Palabras clave
TDAH
inclusión
mediación
Cómo citar
Resumen
La educación inclusiva rige unas escuelas democráticas que abogan por la justicia y la equidad, especialmente para aquel alumnado con necesidades diferentes (entre los que se encuentran los niños y niñas con TDAH). En este manuscrito se revisan el modelo Making Socially Accepting Inclusive Classroomsy la mediación entre iguales, como procedimientos más efectivos para este fin.
Citas
American Psichological Association (2014). Trastornos del desarrollo neurológico. En American Psichological Association, Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (Diagnostic and statistical manual of mental disorders) (pp. 17-48). Argentina: Panamerica.
Arnaiz, P. (2000). Educar en y para la diversidad. En F. Soto y J. López (Eds.), Nuevas tecnologías, viejas esperanzas: Las nuevas tecnologías en el ámbito de las necesidades especiales y la discapacidad (pp. 29-40). Murcia: Consejería de Educación y Universidades.
Arnaiz, P. (2012). Escuelas eficaces e inclusivas: cómo favorecer su desarrollo. Educatio Siglo XXI, 30(1), 25-44.
Arnaiz, P. (2019). La educación inclusiva en el siglo XXI. Avances y desafíos. Murcia: Universidad de Murcia.
Arroyo González, M.J. (2013). La educación intercultural: un camino hacia la inclusión educativa. Inclusive Education Journal, 6(2), 144-159.
Barrio de la Puente, J.L. (2008). Hacia una Educación Inclusiva para todos. Revista Complutense de Educación, 20, 13-31.
Biederman, J., Monuteaux, M.C., Doyle, A.E., Seidman, L.J., Wilens, T.E., Ferrero, F., … Faraone, S.V. (2004). Impact of executive function deficits and attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) on academic outcomes in children. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 72(5), 757-766.
Bolig, V., Hellberg, K., Kjellberg, A. y Hemmingsson, H. (2016). Support for learning goes beyond academic support : Voices of students with Asperger s disorder and ADHD. Autism, 20, 183-195.
Booth, T. y Ainscow, M. (1998). From them to us. Londres: Routledge.
Crisol Moya, E. (2019). Hacia una nueva educación inclusive para todos. Nuevas contribuciones. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23(1), 1-9.
Domínguez Alonso, J. (2010). Atención a la diversidad en la Educación Primaria. Evolución y situación actual. Barcelona: Editorial Davinci.
Dupaul, G.J., Morgan, P.L., Farkas, G., Hillemeier, M.M. y Maczuga, S. (2016). Academic and social functioning associated with attention-deficit/hyperactivity disorder: Latent class analyses of trajectories from kindergarten to fifth grade. Journal of Abnormal Child Psychology, 44, 1425-1438.
Dupaul, G., Ervin, R.A., Hook, C.L. y McGoey, K.E. (1998). Peer tutoring for children with attention deficit hyperactivity disorder: Effects on classroom behavior and academic performance. Journal of Applied Behavior Analysis, 31(4), 579-592.
Fabiano, G.A., Schatz, N.K., Aloe, A.M.,Chacko, A. y Chronis-Tuscano, A. (2015). A systematic review of meta-analyses of psychosocial treatment for attention-deficit/ hyperactivity disorder. Clinical Child and Family Psychology Review, 18(1), 77-97.
Fernández Batanero, J.M. (2013). Competencias docentes y educación inclusiva. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 15(2), 82-99.
Fernández Batanero, J.M. (2015). Atención a la diversidad en el aula de Educación Infantil. Madrid: Ediciones Paraninfo.
Fleming, M., Fitton, C.A., Steiner, M.F.C., McLay, J.S., Clark, D., King, A, ... Pell, J.P. (2017). Educational and health outcomes of children treated for attention-deficit/hyperactivity disorder. JAMA Pediatrics, 171(7), 1-8.
Flood, W., Wilder, D.A., Flood, A.L. y Masuda, A. (2002). Peer-mediated reinforcement plus prompting as treatment for off-task behavior in children with attention deficit hyperactivity disorder. Journal of Applied Behavior Analysis, 35(2), 199-204.
Freedman, J.E. (2016). An analysis of the discourses on attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) in US special education textbooks, with implications for inclusive education. International Journal of Inclusive Education, 20(1), 32-51.
Grauvogel-Macaleese, A. y Wallace, M. (2010). Use of peer-mediated intervention in children with attention deficit hyperactivity disorder. Journal of Applied Behavior Analysis, 43(3), 547-551.
Gwernan-Jones, R., Moore, D., Cooper, P., Russell, A.E., Richardson, M., Rogers, M., … Garside, R. (2016). A systematic review and synthesis of qualitative research: The influence of school context on symptoms of Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Journal of Emotional and Behavioural Difficilties, 21, 83-100.
Harper, C., Symon, J. y Frea, W. (2008). Recess is time-in: Using peers to improve social skills of children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 38(5), 815-826.
Kasari, C., Rotheram-Fuller, E. Locke, J. y Gulsrud, A. (2012). Making the connection: randomized controlled trial of social skills at school for children with autism spectrum disorders. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 53(4), 431-439.
Klomek, A.B., Kopelman-Rubin, D., Al-Yagon, M., Berkowitz, R., Apter, A. y Mikulincer, M. (2016). Victimization by bullying and attachment to parents and teachers among student who report learning disorders and/or attention deficit hyperactivity disorder. Learning Disability Quarterly, 39(3), 182-190.
Koegel, L.K., Kuriakose, S., Singh, A.K. y Koegel, R.L. (2012). Improving generalization of peer socialization gains in inclusive school settings using initiations. Behavior Modification, 36, 361-377.
Kohler, F., Strain, P.S., Hoyson, M. y Jamieson, B. (1997). Merging naturalistic teaching and peer-based strategies to address the IEP objectives of preschoolers with autism: An examination of structural and child behavior outcomes. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 12(4), 196-206.
Ladd, G., Herald-Brown, S. y Reiser, M. (2008). Does chronic classroom peer rejection predict the development of children’s classroom participation during the grade school years?. Child Development, 79(4), 1001-1015.
Lee, F., Yeung, A., Tracey, D. y Barker, K. (2015). Inclusion of children with special needs in early childhood education: What teacher characteristics matter. Topics in Early Childhood Special Education, 35(2), 79-88.
Loe, I. y Feldman, H. (2007). Academic and educational outcomes of children with ADHD. Journal of Pedriatric Psychology, 32(6), 643-654.
López Melero, M. (2011). Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para construir una escuela sin exclusiones. Innovación Educativa, 21, 37-54.
López Melero, M. (2012). La Escuela Inclusiva: una oportunidad para humanizarnos. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 138, 131-160.
Macarulla, I. y Sáiz, M. (2009). Buenas prácticas de escuela inclusiva. La inclusión del alumnado con discapacidad: un reto, una necesidad. Barcelona: GRAÓ.
Marchesi, A. (2009). Las Metas Educativas 2021. Un proyecto iberoamericano para transformar la educación en la década de los bicentenarios. Revista CTS, 4(12), 87-157.
Marchesi, A., Blanco, R., Hernández, L. (2014). Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
McAuliffe, M., Hubbard, J. y Romano, L. (2009). The role of teacher cognition and behavior in children's peer relations. Journal of Abnormal Child Psychology, 37(5), 665-677.
McFadden, B., Kamps, D. y Heitzman-Powell, L. (2014). Social communication effects of peer-mediated recess intervention for children with autism. Research in Autism Spectrum Disorders, 8(12), 1699-1712.
Messiou, K. (2017). Research in the field of inclusive education: time for a rethink? International Journal of inclusive Education, 21(2), 146-159.
Mikami, A., Lerner, M. y Lun, J. (2010). Social context influences on children’s rejection by their peers. Child Development Perspectives, 4(2), 123-130.
Mikami, A., Swaim, M., Reuland, M.M. y Gregory, A. (2012). Teacher practices as predictors of children's classroom social preference. Journal of School Psychology, 50(1), 95-111.
Mikami, A., Swaim, M., Lerner, M.D., Emeh, C.C., Reuland, M.M., Jack, A. y Anthony, M.R. (2013). A randomized trial of a classroom intervention to increase peers’ social inclusion of children with attention-deficit/hyperactivity disorder. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 81(1), 100-112.
Mikami, A., Reuland, M.M., Griggs, M. y Jia, M. (2013b). Collateral effects of a peer relationship intervention for children with attention deficit hyperactivity disorder on typically developing classmates. School Psychology Review, 42(4), 458-476.
Mikami, A. y Normand, S. (2015). The importance of social contextual factors in peer relationships in children with ADHD. Current Developmental Disorders Reports, 2(1), 30-37.
Muntaner, J.J., Rosselló, M.R. y de la Iglesia, B. (2016). Buenas prácticas en educación inclusiva. Educatio Siglo XXI, 34(1), 31-50.
Murray, R. y Ramstetter, C. (2013). The crucial role of recess in school. Pediatrics, 131(1), 183-188.
Mrug, S., Hoza, B. y Gerdes, A.C. (2001). Children with Attention-Deficit/ Hyperactivity Disorder: Peer relationships and peer-oriented interventions. New directions for child and adolescent development, 91, 51-78.
Pfiffner, L.J., Rooney, M., Haack, L., Villodas, M., Delucchi, K. y McBurnett, K. (2016). A randomized controlled trial of a school-implemented school-home intervention for Attention Deficit/Hyperactiity Disorder Symptoms and Impairment. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 55(9), 762-770.
Ramírez, A. y Muñoz, M.C. (2012). Prácticas inclusivas de los docentes en la convivencia escolar y en la organización y funcionamiento de los centros de educación primaria de la zona norte de Córdoba. Revista de Investigación Educativa, 30(1), 197-222.
Rodríguez-Martín, A. (2017). Prácticas innovadoras inclusivas. Retos y oportunidades. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Stainback, S. y Stainback, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea.
Torres González, J.A. (2010). Pasado, presente y futuro de la atención a las necesidades educativas especiales: Hacia una educación inclusiva. Perspectiva Educacional, 49(1), 62-89.
Valenzuela, B.A., Guillén, M. y Campa, R. (2014). Recursos para la inclusión educativa en el contexto de educación primaria. Infancias Imágenes, 13(2), 64-75.
White, K. y Jones, K. (2000). Effects of teacher feedback on the reputations and peer perceptions of children with behavior problems. Journal of Experimental Child Psychology, 76(4) 302-326.
Zendarski, N., Mensah, F., Hiscock, H. y Sciberras, E. (2019). Trajectories of emotional and conduct problems and their association with early high school achievement and engagement for adolescents with ADHD. Journal of Attention Disorders, https://doi.org/10.1177/1087054719833167
Los autores que publican en Voces de la educación, están de acuerdo que conservan los derechos de autor © se permite a los autores depositar todas las versiones de su artículo en cualquier repositorio institucional, colectivos o temáticos o de otro tipo de su elección, bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0., que permite a terceros la distribución, la copia y la exhibición del artículo siempre que citen la autoría del trabajo, la publicación en Voces de la educación, número concreto y las páginas en la que encontraron la información. No se puede obtener ningún beneficio comercial. No se pueden realizar obras derivadas con fines comerciales.
Los autores que publican en Voces de la educación, están de acuerdo que conservan los derechos de autor © se permite a los autores depositar todas las versiones de su artículo en cualquier repositorio institucional, colectivos o temáticos o de otro tipo de su elección.
En la revista Voces de la educación, el proceso de postulación, edición y publicación de los artículos no tiene ningún costo (es gratuito) para todos
Nota: El límite opcional es hasta de tres autores por artículo. (Consultado a Latindex)